Title: Pedagogiska kriterier
Course: Digivisio - DEMO kursmall > Section: Planering av lärande utifrån den lärandes perspektiv

På den här sidan har vi sammanställt kvalitetskriterier från olika källor som lärare ska vara medvetna om när de utformar och undervisar i digitala kurser, särskilt i förhållande till pedagogiska kriterierna. Listan är baserad på yrkeshögskolan Laureas auditeringskriterier för digitala kurser på magisternivå. Listan har modifierats för att bli mer generisk och jämförts med andra vanligt förekommande kriterier och riktlinjer, t.ex. eAMK:s kvalitetskriterier.

Syftet med pedagogiska kriterier är att säkerställa att det finns en tydlig röd tråd i studierna. Lärandemålen är tydliga för den lärande och vägen till att uppnå dem är tydligt planerad, inklusive instruktioner. Det är viktigt att studierna uppfyller de löften som ges till de lärande om de kompetenser som ska uppnås - uppgifterna ska vara i linje med den kompetensnivå som krävs och "uppvisningen" av den lärandes kunnande ska vara logisk, mångsidig och ändamålsenlig i förhållande till sammanhanget.

Kriterium | Beskrivning/exempel/nytta
Huvudinformationen om studien finns lätt tillgänglig på ett och samma ställe.
- Till exempel finns de centrala uppgifterna för studien på "Starta här"-sidan eller på en annan lättillgänglig och igenkännbar plats (samma plats på olika kurser).
- Till exempel en beskrivning av hur studierna framskrider, lärarens kontaktuppgifter, kommunikationspraxis, respons- och bedömningspraxis, instruktioner för externa applikationer och även för problemsituationer.
Lärandemålen är tydligt uppdelade i delmål på modul- och uppgiftsnivå.
- Målen för studien har delats upp i delmål på modulnivå, och målen för varje uppgift stöder ytterligare målen för modulnivån och studierna.
- När du planerar en kurs är det bra att dela upp lärandemålen på kursnivå i mindre mål och se till att alla lärandemål uppfylls på en tillräcklig nivå på kursnivå.
Studien innehåller en introduktion som ger en översikt över hela studien och som leder och motiverar den lärande in i ämnet.
- Detta avsnitt innehåller till exempel en plats för lärande att presentera sig själva samt för gruppbildning.
- Introduktionen kan innehålla en orienteringsuppgift som gör det möjligt för den lärande att identifiera sitt tidigare kunnande i förhållande till kursens ämne.
Studieinnehåll är logiskt indelat i avsnitt/moduler.
- Avsnitten/modulerna är logiskt kopplade till varandra. Om möjligt inleds de med en introduktion och avslutas med en sammanfattning/resonemang/länk till nästa avsnitt/modul.
- I inledningen till modulen presenteras tydligt lärandemålen, lärarens förväntningar och den lärandes viktigaste aktiviteter.
Kriterierna för bedömning av kompetenser är tydliga och relaterade till studiens lärandemål. Alla lärandemål bedöms.
- Bildandet av den slutgiltiga betygsättningen har kommunicerats tydligt i förhållande till poängen som samlats in från kursens uppgifter, aktiviteter osv. Vikten av uppgifterna framgår tydligt (till exempel genom uppgiftsgrupper – t.ex. Moodles kategorier). Även den kompetens som uppvisas utanför kursmiljön och dess bedömning har beskrivits.
- Den lärande vet hur studien bedöms och bedömningskriterierna är lätta för den lärande att hitta.
Lärandeuppgifterna motsvarar den nivå som definieras i läroplanen. | - Lärandeuppgifterna är utformade så att de kräver även högre tankeförmåga (den lärande tillämpar, analyserar, tolkar, undersöker, jämför, utvärderar, konstruerar eller skapar (ny) kunskap).
Mål, omfattning, metod för genomförande och bedömningskriterier för varje uppgift anges i uppdraget.
- Målen för uppgiften och kriterierna för bedömning av kompetensen anges i uppgiftsbeskrivningen.
- När det har varit möjligt har bedömningsmatriser använts vid utarbetande och bedömning av uppgifterna.
Studiens arbetsbelastning har bedömts på modul- och uppgiftsnivå.
- Studiebelastningen är strukturerad efter modul/avsnitt och uppgiftsnivå.
- Uppgiftsbeskrivningen anger den beräknade tid som krävs för att slutföra uppgiften.
Studien använder sig av en mängd olika lärandemetoder. | - I studien utnyttjas flera lärandemetoder, till exempel informationsinhämtning, lärande genom undersökning, lärande genom diskussion, gemensamt arbete samt visande och utveckling av kompetens.
I studien ingår interaktion mellan de lärande.
- I studien ingår uppgifter och/eller aktiviteter som innebär interaktion mellan de lärande.
- Tydliga kanaler tillhandahålls för lärandeinteraktion. Om interaktionen bedöms, bör de lärandes diskussioner ske via en kanal som läraren lätt kan komma åt - till exempel på själva lärplattformen.
Visuella element (bilder, grafik, animationer, videor) har använts för att stödja och levandegöra innehållet.
- Visuella element har använts på ett lämpligt sätt i kursmiljön för att stödja och levandegöra innehållet.
- Grafik som är direkt relaterad till sammanhanget gör kursen mer visuell - du bör överväga om du behöver bilder som inte har någon väsentlig koppling till kursen.
Avsnitten med självstudier är funktionella och har tydliga instruktioner.
- Om kursen innehåller ett självständigt avsnitt, är det lätt att hitta tydliga instruktioner om hur det ska genomföras och hur kunskaperna ska bedömas.
- Bedömningen av ett avsnitt kan automatiseras.
AI används systematiskt i uppgifterna.
- Om användningen av AI ska stödjas, är instruktionerna för uppgifterna utformade så att de lärande kan använda AI som ett verktyg för att stödja sitt lärande.
- Om du inte vill använda AI, är kursuppgifterna utformade på ett sådant sätt att de inte uppmuntrar till användning av AI.

Källor och resurser:

- eAMK -  Biblioteket för öppna lärresurser - Kvalitetskriterier för virtuella kurser