Title: Oletus kohteelle SAHOS2
Course: Monikulttuurisen työyhteisön johtaminen sosiaali- ja terveysalalla (0,5 op)

Kohteessa 'SAHOS2' jaettujen kysymysten oletuskategoria.

Feedback shared by this category's questions, if right: Vastauksesi on oikein.
Feedback shared by this category's questions, if partly right: Vastauksesi on osittain oikein.
Feedback shared by this category's questions, if wrong: Vastauksesi on väärin.

Q: Rahaa oikealta löytyvät kirjainyhdistelmät eli palautteista tai tehtävistä löytämäsi vihjeet (2 kirjainta per tehtävä) oikeaan järjestykseen ja toivottavasti lukko aukeaa.

[Image: Salasana, Sovellus, Liiketoimintaa]
- Ensimmäisen tehtävän vihjekirjaimet: | SE
- Toisen tehtävän vihjekirjaimet: | LK
- Kolmannen tehtävän vihjekirjaimet: | OK
- Neljännen tehtävän vihjekirjaimet: | IE
- Viidennen tehtävän vihjekirjaimet: | LI
Feedback: [Image: Menetettyjä Paikkoja, Hissi, Maanalainen] Onneksi olkoon! Huomasitko jännitykseltäsi, että salasana lukkoon oli SELKOKIELI! Se onkin asia, johon kannattaa töissäkin palata koko työyhteisön voimin. :) Teeman oppimistehtävän päätteeksi tuttuun tapaan vielä osaamisen soveltaminen: [Image]

Q: Pakopelin yleisohje:

Teeman 4 oppimistehtävä toimii virtuaalinen pakopeli, jossa toimit kolmannen lukuvuoden CALD (Culturally and Linguistically Diverse) sairaanhoitajaopiskelija Aishan ohjaajana. Aisha on suorittamassa neljän viikon näyttöön perustuvan hoitotyön harjoittelua Järven kuntoutusosastolla. Pääset tutustumaan tarkemmin Aishaan, opintojaksoon ja opiskelijan tavoitteisiin pakopelin edetessä.

Pakopelissä saat ratkaistavaksi viisi tehtävää liittyen monikulttuuriseen opiskelijaohjaukseen. Päästäksesi pois pakopelistä, sinun tulee kerätä tehtävien ratkaisuihin ja/tai palautteeseen piilotetut vihjeet, joten varaa pakopelin pelaamista varten myös muistiinpanovälineet. Pakopelissä hyödynnetään myös Moodlen ulkopuolisia työkaluja, jotka avautuvat linkkien kautta uusiin välilehtiin. Huomioi sulkiessasi välilehtiä, että pääset takaisin Moodleen jatkamaan pakopeliä.

Pelin lopussa lukko avautuu, kun syötät oikeassa järjestyksessä löytämäsi vihjeet. Pakopelin läpäiseminen edellyttää 14/17 pisteen saamista.

Pakopelicasen ohjeistus:

Aisha-opiskelija on laatinut ennen harjoittelua portfolion. Perehdy portfolioon ohjaajan roolissa ja tarkastele sitä erityisesti kulttuurisen osaamisen näkökulmasta. Vastaa sen jälkeen monivalintakysymykseen, joka löytyy portfolion alta.

HARJOITTELUN PERUSTIEDOT (kyseessä kuvitteellinen opiskelijan portfolio)

Opiskelijan nimi | Aisha Abdullahi Yussuf | [Image] (kuva Pixabay)
Tutkinto-ohjelma | Hoitotyön tutkinto-ohjelma
Opiskeltava lukukausi | 3. lukukausi
Opintojakson nimi | Näyttöön perustuvan sairaanhoitotyön harjoittelu
Harjoittelun pituus (vko / op) | 4vk / 6 op
Opiskelijan yhteystiedot | aiabys00@student.oamk.fi ja 050-511284x
Harjoittelupaikka | Järven kuntoutusosasto
Harjoittelupaikan osoite ja puhelin | Järventie 24, 93100 Pudasjärvi 08-315 245x
Opiskelijakoordinaattorin yhteystiedot | Mari Laitasaari mari.laitasaari@pudasjarvi.fi | Rauno Kokko rauno.kokko@pudasjarvi.fi

 ESITTELYSI

Olen Aisha 22 vuotta lähtösin Somaliasta. Olen ollu suomessa 3 vuota. Tämä olla minun 2 harjoittelu hoitotyössä. Aikaisemmin oli perushoidon harjoittelu 4 viikkoa viime lukuvuosilla. Puhun suomen kieli ja ymmärrän suomen kieli aika paljon. Kirjoitaminen on vähän vaikeampi vielä. Puhun ja ymmärrän englanti tosi hyvin. Olen iloinen ja reipas, haluan oppia tosi paljon erilaista. Käytän harjoittelussa huivia kulttuuri ja uskontosyystä. Odotan harjoittelu tosi paljon. Tykkään oppia uutta ja erilainen tapa tehdä työtä. Minu vahvuus on ahkeruus ja iloisuus. Kehittäminen on kielitaito.

HARJOITTELUSUUNNITELMA

Näyttöön perustuvan sairaanhoitotyön harjoittelu (6 op) osaamistavoitteet

·        Opiskelija osaa arvioida potilaan hoidon tarpeita ja niissä tapahtuvia muutoksia

·        Opiskelija osaa valita, suunnitella ja käyttää tarkoituksenmukaisia hoitotyön toimintoja

·        Opiskelija osaa soveltaa infektion torjunnan periaatteita käytännön toiminnassaan

·        Opiskelija ymmärtää potilaan kokonaishoitoa

·        Opiskelija osaa perustella toimintaansa tutkitulla tiedolla ja hyvillä hoitotyön käytänteillä

·        Opiskelija osaa toimia vastuullisesti opiskelijan roolissa hoitotyössä toimiessaan

·        Opiskelija osaa tutkia hätätilapotilaan systemaattisesti käyttäen ABCDE- protokollaa

·        Opiskelija osaa raportoida ja konsultoida systemaattisesti hoitotiimin johtajana

·        Opiskelija osaa toimia tilannetietoisesti hoitotiimin jäsenenä

·        Opiskelija osaa tutkia ja elvyttää sydänpysähdyspotilasta hoitoympäristössä

·        Opiskelija osaa toimia moniammatillisessa yhteistyössä

Opiskelijan henkilökohtaiset tavoitteet

·        Osata hoitaa erilainen potilas

·        Osata tutkia erilainen potilas ABCDE-protokollassa

·        Osata valita hoito erilainen potilas

·        Osata aseptiikkaa

·        Osata tietää potilaan hoito (sairaus, syy, hoito)

·        Osata tiimityötä

·        Osata elvytys jos tulee

OHJAAVA OPETTAJA

Paula-Maria Pöyskö

pamapo@oamk.fi

040-5497648

Mitä opiskelijan kulttuurisesta taustasta sait selville portfoliosta?

Useampi vastausvaihtoehdoista voi olla oikein. Vastaa kysymykseen uudestaan, jos et saanut vastannut oikein. Kirjaa ylös pakopelin ratkaisussa tarvittavat vihjeet, jotka löytyvät tehtävästä saatavasta palautteesta.
- Opiskelija on todennäköisesti muslimi. (Suurin osa somalialaisista ja Suomen somaleista on muslimin uskoisia. Lisäksi opiskelija pitää huivia uskonnollisista syistä. Suomessa islamin uskoisia on arvion mukaan noin 50 000 - 60 000. Voit tutustua asiaan lisää esimerkiksi Suomen somalialaisten liiton sivuilta täällä. [Image] Kuvan lähde: STT)
- Kotikulttuurissa sosiaalisuus ja yhteisöllisyys on vahvaa. (Somalialaiset puhuvat keskenään kovaan ääneen vaikka istuvat keskenään lähekkäin. Suomalaista pidättäytyväisyyttä toisiin tutustumisessa ei ole. Lahjojen antaminen myös viranomaisille on tavanomaista eikä sitä tarkoiteta lahjontana. Voit tutustua asiaan lisää esimerkiksi Suomen somalialaisten liiton sivuilta täällä.)
- Uskonnollisista syistä miehet ja naiset eivät kättele.
- Katsekontakti koetaan kotikulttuurissa epäkohteliaaksi.
A: Opiskelija on todennäköisesti muslimi.; Kotikulttuurissa sosiaalisuus ja yhteisöllisyys on vahvaa.; Uskonnollisista syistä miehet ja naiset eivät kättele.; Katsekontakti koetaan kotikulttuurissa epäkohteliaaksi.
Feedback: Kulttuuritietous auttaa ymmärtämään erilaisia kulttuureita, ennakoimaan mahdollisia kulttuurien välisiä erovaisuuksia ja ehkäisemään väärinymmärryksiä. Tutustu CALD-opiskelijaan portfolioon huolellisesti, sillä voit saada sieltä arvokasta tietoa opiskelijan kulttuurisesta tausta ja kielitaidosta. Muistathan, että jokainen ihminen on kuitenkin yksilö kulttuurinsa sisällä. Voit halut_essasi tutustua asiaan lisään esimerkiksi Muslimit terveydenhuollon asiakkaina (2021) ja Suomen somalialaisten liitto.

Q: Työvuoron aluksi Aishan tulee laatia tavoitteet kyseiseen vuoroon. Harjoittelujakso kestää 4 viikkoa. Nyt on menossa Aishan 2. AutaT Aishaa tavoitteiden laatimisessa. Alla vielä Aishan portfoliossa olevat tavoitteet. Aisha on pohtinut tavoitteeksi seuraavia:

Millainen on hyvä tavoite? Saat vinkin tavoitteiden laatimiseen palapelin avulla. Kirjoita vastaukseksi palapelin ratkaisu. Kerää tarvittavat kirjaimet talteen.
- Harjottelujakson tavoitteet pohjautuvat... | opetussuunnitelman mukaisiin tavoitteisiin
- Tavoitteita asetetaan.. | lyhyelle ja pitkälle aikavälille
- Tavoitteiden tulee olla | selkeitä, saavutettavia ja mitattavissa olevia
- Opiskelijan tavoitteet syvenevät ja vastuu kasvaa.. | opiskelijan osaamisen mukaisesti
- Opiskelijan tavoitteet opetussuunnitelmassa perustuvat taksonomioihin eli osaaminen kasvaa ja monipuolistuu koulutuksen edetessä. Tavoitteiden asettamisessa on hyvä huomoida oikeanlainen verbi kuvaamaan osaamisen tasoa. Aishan ollessa toisen vuoden opiskelija tavoitteiden asettamisessa tulisi näkyä seuraavia verbejä... [Image] | toimii, tutkii, arvioi, perustelee
- Tavoitteet ohjaavat opiskelijan työvuoron kulkua. Miten huomioit tavoitteet työvuoron aikana? | Ohjaan opiskelijaa erilaisiin tilanteisiin missä hän voi saavuttaa tavoitteet. Arvioin opiskelijaa tavoitteiden mukaisesti.
Also offered: opiskelijan mielenkiinnon kohteisiin; harjoitteluyksikön tavoitteisiin; pitkälle aikavälille; lyhyelle aikavälille; isoja asiakokonaisuuksia sisältäviä ja monipuolisia; konkreettisiin kliinisiin taitoihin perustuvia; opiskelijan kielitaidon mukaisesti; ohjaajan antaman ohjauksen mukaisesti; selittää, muistaa, tunnistaa; analysoi, vertailee, kehittää; Kysyn ja olen kiinnostunut tavoitteista ja niihin pääsemisestä. Arvioin opiskelijaa kielitaidon ja kliinisten taitojen perusteella.; Opiskelija toimii mahdollisimman itsenäisesti ja ohjaan häntä tarvittaessa. Arvioin opiskelijaa hänen tekemisen perusteella.
Feedback: Tähän vastaus... Jätin alle myös alasveto valikon jos päädytään sitä käyttämään ja tekemään palapeli johonkin toiseen osioon. Hyvä tavoite perustuu harjoittelujakson opetussuunnitelmaan ja opiskelijan osaamiseen. Tavoitteen tulisi olla selkeä, saavutettavissa oleva ja arvioitava.

Q: Alla on opiskelijan saama kirjallinen arviointi harjoittelujaksosta. Vedä virheen merkiksi kuva.
- Zone 1 | Ei vaadita arviointikriteereissä.
- Zone 2 | Ohjaaja on rasistinen.
- Zone 3 | Ei kirjoitettu selkokielellä.
- Zone 4 | Ei korjaavaa palautetta.
If right: Vastauksesi on oikein! Onnea! Mikäli k_oit tämän tehtävän haastavaksi, sinun ^kannattaa palata teeman 1 opintoihin ja palautella mieleen arviointiin ja palautteeseen liittyvät asiat.
If partly right: Vastauksesi on osittain oikein, mutta jonkin verran petrattavaakin on. Yritä saada kaikki oikein, jotta löydät vihjeen.
If wrong: Vastauksesi on väärin. Yritäthän uudelleen!
Feedback: Tähän tietysti palaute ja vihje! Eikös vain. Vai miten s_oli? On^ko ok?

Q: Linkki ja ohje ristikkoon.

Esim. Puzzle.org
A: SELKOKIELI
Feedback ("SELKOKIELI"): Tässä on palaute ja piilota tänne oikeat kirjaim^et.

Q: Tähän voisi laittaa linkin palapeliin.

Ja esittää rakentuvasta kuvasta kysymyksen:
- Tosi (Ei, nyt ei ihan mennyt oikein....)
- Epätosi (Hip hip hurraa!)
A: Epätosi
Feedback: Tähän palaute ja piilota taas vihjeet.

Q: Aishan työharjoittelu kestää neljä viikkoa. Tänään on menossa harjoittelun toinen viikko. Työvuoron aluksi Aishan tulee laatia vuorokohtaiset tavoitteet. Teille on suunniteltu hoidettavaksi potilashuone, jossa on kaksi potilasta. Potilaat ovat aivoverenkiertohäiriöistä toipuvia ikääntyneitä potilaita. Aisha hoitaa potilaita ensimmäistä kertaa. Edellisessä tehtävässä oli näkyvissä näyttöön perustuvan sairaanhoitotyön harjoittelujakson osaamistavoitteet sekä Aishan omat henkilökohtaiset tavoitteet harjoittelujaksolle. Voi tarvittaessa palata niihin.

Luette Aishan kanssa potilasraportin ja Aisha on laatinut tavoitteet niiden perusteella. Aishan tavoitteena on:

- ohjata potilasta kotiutuminen ja auta kriisi
- itsenäinen toiminta, erilainen tiimityön hoito
- sosiali- ja terveys palvelurakenne tieto

Mitä mieltä olet hänen tavoitteistaan? Millainen on hyvä tavoite?

Saat vinkin tavoitteiden laatimiseen palapelin avulla. Kirjoita palapelistä löytyvä ratkaisulauseet vastauskenttään. Kirjainten koolla ei ole väliä, mutta lause tulee kirjoittaa täysin oikein välimerkkeineen. Kirjaa lisäksi ylös pakopelin ratkaisussa tarvittavat vihjeet, jotka löytyvät palapelistä. Palapelin kuva toimii linkkinä palapeliin.

[Image]
A: Hyvä tavoite perustuu harjoittelujakson opetussuunnitelmaan ja opiskelijan osaamiseen. Tavoitteen tulisi olla selkeä, saavutettavissa oleva ja arvioitava.
Feedback: Tavoitteista voit lukea lisää esimerkiksi ePookin 93/2020 Marttila-Tornio Kaisan artikkelista ”Tavoitteet, arviointi ja palaute ohjatussa harjoittelussa”. [Image] [Image: Kuva, joka sisältää kohteen teksti Kuvaus luotu automaattisesti]

Q: Työvuoron aikana toimitte Aishan kanssa ohjaaja-opiskelija tiiminä. Kävitte vuoron aluksi yhdessä läpi Aishan asettamat vuorokohtaiset tavoitteet sekä harjoittelujakson opetussuunnitelman tavoitteet. Näiden perusteella päädyitte muokkaamaan Aishan tavoitteita selkeimmiksi, saavutettavissa oleviksi ja arvioitaviksi. Sinulla on pitkä kokemus opiskelijaohjauksesta ja pyrit tukemaan opiskelijaa pääsemään tavoitteisiin. Olet motivoitunut ja osaava työssäsi. Mielestäsi osaat suhtautua empaattisesti opiskelijaohjaukseen ja opiskelijan rooliin. Olet kiinnostunut Aishan kulttuurisista taustoista ja niiden vaikutuksista ohjausprosessiin.

Aishan tavoitteena on perehtyä:

- aivoinfarktin sairastaneen potilaan hoidon tarpeisiin (oireet, seurannat)
- aivoinfarktin sairastaneen potilaanhoitotoimintoihin
- osallistua potilaan moniammatilliseen tiimin toimintaan (lääkärinkierto ja fysioterapeutin ohjaus).

Mitkä asiat muun muassa vaikuttavat tavoitteellisen ohjaamisen onnistumiseen? Entä missä asioissa maahanmuuttajataustainen opiskelija tarvitsee sinulta ehkä tukea vuoron aikana?

Saat näihin vinkkejä ristikosta, johon pääset klikkaamalla linkkinä toimivaa kuvaa. Kirjoita ristikosta muodostuva ratkaisu tehtävän vastauskenttään. Kirjainten koolla ei ole merkitystä. Pakopeliin tarvittavat vihjeet löytyvät tehtävän palautteesta.

Mikäli ristikko tuntuu haastavalta, kuvan alta löydät ristikossa käytettävät sanat.

[Image]

Ristikossa käytettävät sanat:

ilmapiiri, ohjaaja, asenne, kielitaito, ohjauskeskustelu, sopeutuminen, tavoite, reflektointi, sensitiivisyys
A: Ohjauskeskustelu
Feedback ("Ohjauskeskustelu"): ^ohjauskeskustelu on ohjaajan ja opiskelijan käymä tilanne, jonka aikana ohjaaja antaa opiskelijalle palautetta. Opiskelija tarvitsee kyseisessä tilanteessa itsereflektointitaitoja, jotta hän oppii ymmärtämään omaa toimintaa uudella tavalla. Ohjaaja kannustaa opiskelijaa pohtimaan kriittisesti omaa onnistumistaan, osaamistaan ja toiveitaan oppimisen suhteen.
Feedback: Ohjaajana voit tukea Aishan tavoitteellista ohjaamista seuraavasti: - kertoa opiskelijalle oppimismahdollisuuksista, joita hän voi saavuttaa harjoitteluyksikössä - ohjata opiskelijaa opetussuunnitelman asettamiin oppimistavoitteisiin ja arviointiperusteisiin - määrittämällä opiskelijan osaamisen tason ja tukea häntä osaamisen kehittämisessä sopivan tasoisilla työtehtävillä - varmistamalla opiskelijan lyhyen ja pitkän aikavälin tavoitteet siten, että ne ovat tarkkoja, mitattavissa ja saavutettavissa olevia, mutta myös merkityksellisiä. Voit lukea aiheesta lisää esimerkiksi [Image]

Q: Työvuoronne on ollut yllättävän kiireinen. Opiskelijaohjauksen näkökulmasta vuorosta tuli haasteellinen, kun saitte uuden potilaan hoidettavaksenne ja sinun aika on mennyt uuden potilaan asioiden hoitamisessa. Aisha on suoriutunut osasta työvuorotehtävistä yllättävän itsenäisesti opiskelijan osaamisen taso huomioiden. Pyydät Aishaa pohtimaan omaa osaamistaan ja toimintaa vuoron aikana sekä tekemään kirjallisen itsearvioinnin. Kiireen vuoksi annat Aishalle pelkästään suullisen palautteen työvuoronne päätteeksi. Kuuntele palaute ja vastaa sen jälkeen vastauksen kysymyksiin. Löydät pakopeliin tarvittavat vihjeet palautteesta.

[Image]
- Tosi
- Epätosi
A: Epätosi
Feedback: Hienoa, että ohjaaja antoi suullisen palautteen vuoron jälkeen, vaikka heillä oli ollut kiireinen vuoro. Ohjaaja aloittaa palautteen antamisen muistelemalla opiskelijan tavoitteita. Kyseisen palautteen antamisesta puuttui reflektiivinen keskustelu. Opiskelija oli reflektoinut omaa osaamistaan itsearvioinnissa. Palautteen antamisessa ohjaaja antaa monologin omaisesti palautteen eikä siinä ole dialogia opiskelijan kanssa. Ohjaajan puhetapa oli ajoittain nopea ja hän käytti puheessaan murresanoja, hoitotyön termejä ja lyhenteitä. Maahanmuuttajataustaisten opiskelijan kanssa olisi voinut olla selkeämpää käyttää yleis- tai selkokieltä. Opiskelijan olisi ollut myös helpompi seurata palautteen antamista, jos se olisi ollut myös kirjallisena ja hän olisi voinut perehtyä siihen etukäteen ja kysyä mahdollisia tarkennuksia palautteeseen liittyen. Voit kerrata selkokielestä kurssialustalta tai selkokeskuksen sivuilta. Ilmapiiri ei ole keskustelun kannalta ihanteellinen k^iireen vuoksi. Ohjaaja pyrki olemaan positiivinen, antoi opiskelijalle positiivista palautetta ja kannusti opiskelijaa. Ohjaaja ei kuitenkaan arvioinut opiskelijan osaamistavoitteiden mukaista osaamista. Palautteessa hän enemmänkin kuvasi mitä opiskelijan kanssa oli vuoron aikana tehty. Ohjaaja antoi opiskelijalle palautetta myös sellaisista asioista, jotka eivät olleet hänellä tavoitteena. Ohjaajan antama palaute oli myös vääränaikaista. Opiskelija olisi hyötynyt esimerkiksi aseptiikan suhteen välittömästä palautteesta, jolloin hän olisi pystynyt korjaamaan omaa toimintaansa. Ohjaaja kuitenkin antoi kehittävää palautetta, vaikka sen antaminen ei ole helppoa. Palaute oli kuitenkin epätarkkaa, josta opiskelija ei todennäköisesti tunnistanut virhettä. Palaute annettiin todennäköisesti kahden kesken, koska taustalla ei kuulunut melua. Onkin tärkeä huomioida, että palaute annetaan oikeanlaisessa ympäristössä missä ei ole muita henkilöitä paikalla. Maahanmuuttajataustaiselle opiskelijalle on myös tärkeää, että keskusteluympäristö on rauhallinen ja hän voi keskittyä kuulemaansa. Ohjaajan olisi hyvä tunnistaa ja tiedostaa opiskelijan kulttuurinen tausta ja tapa palautteen antamiseen ja vastaanottamiseen. Palautteen antamisesta löydät lisää muun muassa ePookin 93/2020 Marttila-Tornio Kaisan artikkelista ”Tavoitteet, arviointi ja palaute ohjatussa harjoittelussa” tai Suositus hoitotyön opiskelijaohjaajien ohjausosaamisen kehittämiseksi (2021) [Image: Kuva, joka sisältää kohteen teksti Kuvaus luotu automaattisesti]

Q: Työvuoronne on ollut yllättävän kiireinen. Opiskelijaohjauksen näkökulmasta vuorosta tuli haasteellinen, kun saitte uuden potilaan hoidettavaksenne ja sinun aika on mennyt uuden potilaan asioiden hoitamisessa. Aisha on suoriutunut osasta työvuorotehtävistä yllättävän itsenäisesti opiskelijan osaamisen taso huomioiden. Pyydät Aishaa pohtimaan omaa osaamistaan ja toimintaa vuoron aikana sekä tekemään kirjallisen itsearvioinnin. Kiireen vuoksi annat Aishalle pelkästään suullisen palautteen työvuoronne päätteeksi. Kuuntele palaute ja tee sen jälkeen alla oleva tehtävä.

Ohjaajan suullinen palaute vuorosta Aishalle

Mitkä seuraavista väittämistä kuvaavat kuuntelemaasi raporttia?

Useampi väittämistä voi olla oikein. Tee tehtävä uudelleen, jos et vastannut oikein. Pakopeliin tarvittavat vihjeet ovat piilotettuina palautteeseen.
- Ohjaajan puhenopeus on sopiva. (Ohjaajan puhenopeus oli liian nopea maahanmuuttajataustaiselle opiskelijalle.)
- Ohjaaja käyttää puhuessaan murresanoja, sairaalaslangia ja lyhenteitä.
- Ohjaajan antaa palautetta opiskelijan osaamistavoitteiden mukaisesti. (Ohjaaja kertasi opiskelijan tavoitteet, mutta kertoi palautteessaan mitä opiskelijan kanssa on tehty. Hän ei arvioinut palautteessan opiskelijan toimintaa tavoitteisiin nähden.)
- Ohjaaja arvioi palautteessan opiskelijan luonnetta ei niinkään toimintaa.
- Ohjaajan antama palaute on oikea-aikaista (Ohjaaja antoi esimerkiksi aseptiikasta palautetta vuoron päätteeksi.)
- Palaute annettiin positiivisessa hengessä.
- Ohjaaja antaa opiskelijalle vinkkejä tavoitteiden suhteen
A: Ohjaaja käyttää puhuessaan murresanoja, sairaalaslangia ja lyhenteitä.; Ohjaaja arvioi palautteessan opiskelijan luonnetta ei niinkään toimintaa.; Palaute annettiin positiivisessa hengessä.; Ohjaaja antaa opiskelijalle vinkkejä tavoitteiden suhteen
Feedback: Hienoa, että ohjaaja antoi suullisen palautteen vuoron jälkeen, vaikka heillä oli ollut kiireinen vuoro. Ohjaaja aloittaa palautteen antamisen muistelemalla opiskelijan tavoitteita. Kyseisen palautteen antamisesta puuttui reflektiivinen keskustelu. Opiskelija oli reflektoinut omaa osaamistaan itsearvioinnissa. Palautteen antamisessa ohjaaja antaa monologin omaisesti palautteen eikä siinä ole dialogia opiskelijan kanssa. Ohjaajan puhetapa oli ajoittain nopea ja hän käytti puheessaan murresanoja, hoitotyön termejä ja lyhenteitä. Maahanmuuttajataustaisten opiskelijan kanssa olisi voinut olla selkeämpää käyttää yleis- tai selkokieltä. Opiskelijan olisi ollut myös helpompi seurata palautteen antamista, jos se olisi ollut myös kirjallisena ja hän olisi voinut perehtyä siihen etukäteen ja kysyä mahdollisia tarkennuksia palautteeseen liittyen. Voit kerrata selkokielestä kurssialustalta tai selkokeskuksen sivuilta. Ilmapiiri ei ole keskustelun kannalta ihanteellinen k^iireen vuoksi. Ohjaaja pyrki olemaan positiivinen, antoi opiskelijalle positiivista palautetta ja kannusti opiskelijaa. Ohjaaja ei kuitenkaan arvioinut opiskelijan osaamistavoitteiden mukaista osaamista. Palautteessa hän enemmänkin kuvasi mitä opiskelijan kanssa oli vuoron aikana tehty. Ohjaaja antoi opiskelijalle palautetta myös sellaisista asioista, jotka eivät olleet hänellä tavoitteena. Ohjaajan antama palaute oli myös vääränaikaista. Opiskelija olisi hyötynyt esimerkiksi aseptiikan suhteen välittömästä palautteesta, jolloin hän olisi pystynyt korjaamaan omaa toimintaansa. Ohjaaja kuitenkin antoi kehittävää palautetta, vaikka sen antaminen ei ole helppoa. Palaute oli kuitenkin epätarkkaa, josta opiskelija ei todennäköisesti tunnistanut virhettä. Palaute annettiin todennäköisesti kahden kesken, koska taustalla ei kuulunut melua. Onkin tärkeä huomioida, että palaute annetaan oikeanlaisessa ympäristössä missä ei ole muita henkilöitä paikalla. Maahanmuuttajataustaiselle opiskelijalle on myös tärkeää, että keskusteluympäristö on rauhallinen ja hän voi keskittyä kuulemaansa. Ohjaajan olisi hyvä tunnistaa ja tiedostaa opiskelijan kulttuurinen tausta ja tapa palautteen antamiseen ja vastaanottamiseen. Palautteen antamisesta löydät lisää muun muassa ePookin 93/2020 Marttila-Tornio Kaisan artikkelista ”Tavoitteet, arviointi ja palaute ohjatussa harjoittelussa” tai Suositus hoitotyön opiskelijaohjaajien ohjausosaamisen kehittämiseksi (2021) [Image: Kuva, joka sisältää kohteen teksti Kuvaus luotu automaattisesti]

Q: Vuoron päätyttyä Aisha tapaa opiskelijatoverin pukukaapilla. Kuuntele seuraava keskustelu opiskelijoiden välillä.

Aishan ja toisen opiskelijan keskustelu

Valitse oikeat sanat alasvetovalikosta alla olevaan tekstiin.

Näin saat vinkkejä siitä, miten ohjauskeskustelu olisi ollut hyvä toteuttaa. Tee tehtävä uudelleen, jos et saanut vastauksia oikein. Pakopeliin vaadittavat vihjeet löytyvät palautteeseen piilotettuna.

[...] jatkuva reflektointi ja ohjaajien positiivinen palaute antavat luottamusta harjoittelussa pärjäämiseen. Aishan kanssa tulisi palata annettuun suulliseen palautteeseen ja varmistaa, että Aisha on ymmärtänyt saamansa palautteen ja hyödyntää jo annettua palautetta uusien tavoitteiden asettamisessa.

Opiskelijat kokevat opiskelutovereiden [...] ja vastavuoroisten kokemusten jakamisen tärkeinä. Opiskelijatoveri rohkaisi Aishaa palaamaan saamaansa palautteeseen ja tarjoutui avuksi. Tällaiseen toimintaan kannattaa suhtautua kannustavasti. Tämä vahvistaa myös [...] ilmapiirin luomista, joka edistää myös reflektoinnin onnistumista.

Tukemalla opiskelijan reflektiivistä ajattelua, opiskelijan vuorovaikutustaidot kehittyvät sekä itsetuntemus- ja itsevarmuus lisääntyy. Aishaa ohjattiin pohtimaan itsenäisesti omaa osaamistaan ja toimintaansa vuoron aikana sekä tekemään kirjallisen [...], joka on yksi keinoista tukea opiskelijan reflektiivistä ajattelua. Kaikissa kulttuureissa ei ole tyypillistä oman toiminnan reflektointi, joten opiskelija voi tarvita siihen enemmän tukea.

Kommunikointiin liittyvät haasteet koetaan [...]. Aisha ei ole jäänyt ilman ohjausta, mutta ohjaajan ja opiskelijan välistä vuorovaikutusta tulee lisätä. On hyvä ja hyödyllinen tapa ohjaajana perehtyä opiskelijan tekemään itsearviointiin, josta voi saada käsityksen mahdollisista ongelmista ja lisäohjauksen tarpeesta. Vastavuoroinen keskustelu myös edellisten vuorojen tapahtumista ja jo annetusta palautteesta tukee luottamuksellisen ohjaussuhteen syntymistä ja parantaa [...]!
Also offered: Onnistumisen; Epäonnistumisten; vertailun; palautteen; mukavan; yhteisöllisen; palautteen; arvioinnin; ärsyttävinä; rasistisina; ilmapiiriä; harjoittelupaikan saamaa palautetta
A: Oppimiskokemusten; vertaistuen; turvallisen; itsearvioinnin; oppimisen esteenä; oppimistuloksia
Feedback: Reflektiivisellä ohjauskeskustelulla lyhyesti tarkoitetaan sitä, että ohjaaja kannustaa opiske_lijaa pohtimaan kriittisesti esimerkiksi sitä, miten kliiniset tehtävät on suoritettu tai miten opiskelija on onnistunut vuorovaikutuksessa asiakkaiden kanssa. Itsearviointi, ohjaajan tekemä arviointi ja yhdessä käyty palautekeskustelu yhdessä muodostavat kokonaisuuden, jonka pohjalta on hyvä rakentaa opiskelijan oppimisprosessia tukevaa harjoittelua. Alla oleva väitöskirja on erinomainen apuväline perehtyä lisää asiaan! :) [Image]

sdfsadfa
Feedback: asdfasdfsad

Q: Tähän on tehtävään on poimittu sanastoa, joka liittyy monikulttuurisen työyhteisön johtamiseen. Yhdistä käsitteisiin sopivat kuvaukset.
- Kulttuurisensitiivisyys | Halua, kykyä ja herkkyyttä ymmärtää eri kulttuuritaustoista olevia.
- Kulttuurinen osaaminen/kompetenssi | Erilaisista kulttuureista tulevien arvostamista ja kunnioitusta, johon kuuluu oleellisesti syrjimättömän ilmapiirin luominen. Osaaminen koostuu arvoista, asenteista, taidoista, tiedosta ja ymmärryksestä.
- Monikulttuurisuus työelämässä | Viitataan yleensä kansalaisuuteen, alkuperään, uskontoon tai kieleen.
- Monimuotoisuus | Etnisen taustan ja ajan myötä muuttuvat seikat mm. ikä, sukupuoli, toimintakyky, terveydentila, perhetilanne, koulutus, sosiaalinen ja taloudellinen asema.
- Rasismi | Järjestelmä, jossa muun muassa politiikka, käytännöt, kulttuuri ja toimitavat ylläpitävät epätasa-arvoista valta-asetelmaa, jonka mukaan tietyt ihmisryhmät ovat ala-arvoisempia.
- Turvallinen tila | Korostetaan syrjimättömyyttä, kommunikointitaitoja ja ristiriitojen käsittelyä niiden sietämisen sijaan.
- Vähemmistöstressi | Henkilön kokema ylimääräinen kuormitus ja stressi, joka johtuu sekä suorista että rakenteellisista syrjinnän kokemuksista, leimaavista asenteista, ennakkoluuloista tai niiden pelosta.
- Antirasismi | Aktiivista työtä rasististen käytäntöjen, yhteiskunnan ja organisaatioiden rakenteiden, toimintatapojen, asenteiden ja muun rasismin tunnistamiseen ja eliminointiin.
Feedback: Myös näiden termien laajemmat selitykset löydät sivustolta: Monikulttuurinen.fi, neuvoja monikulttuurisille työpaikoille Koulutuksessa on jo useamman kerran kannustettu tutustumaan sivustoon. Toivottavasti lähdevinkki on ollut sinulle hyödyllinen! Vielä kattavamman sanaston löydät THL:n sivustolta, josta löydät myös paljon tärkeää tietoa maahanmuutosta ja kulttuurisesta monimuotoisuudesta.

Q: Mitkä seuraavista keinoista tukevat kielen oppimista vuorovaikutustilanteissa työpaikalla?
- Konkreettinen ilmaisujen harjoitteleminen​
- Kielellisten mallien tarjoaminen​​ (​)
- Rakentavan palautteen antaminen​​
- Tilanteiden reflektointi
- Selkokielen käyttäminen​
- Ymmärtämisen varmistaminen
- Asioiden kertaaminen​
A: Konkreettinen ilmaisujen harjoitteleminen​; Kielellisten mallien tarjoaminen​​; Rakentavan palautteen antaminen​​; Tilanteiden reflektointi; Selkokielen käyttäminen​; Ymmärtämisen varmistaminen; Asioiden kertaaminen​
Feedback: Kielitaidon tukeminen on monisyinen asia, joka lähtee liikkeelle organisaatiotasolta. Työyhteisön tulisi olla kielitietoinen. Sopikaa yhdessä toimintatavoista (kielisopimus) esimerkiksi toiskielisen opiskelijan tai kollegan kohdalla. Suomenkieliset kollegat: Tukekaa ja kannustakaa kollegojanne, joilla on kehittyvä kielitaito. Puhukaa selkeämmin, hitaammin ja käyttäkää yksinkertaisia sanoja sekä ilmauksia sanontojen ja nopean puheen sijaan. Toiskieliset kollegat: Pyytäkää kollegojanne puhumaan hitaammin. Kysykää kysymyksiä, jos jokin on epäselvää. Ottakaa aikanne ja puhukaa suomea usein, kieliopin ei tarvitse olla täydellistä. Lisää tietoa kielitietoiseen työskentelyyn ja loistavia sarjakuvia esimerkiksi henkilökunnan koulutukseen löydät THL:n sivulta!

Q: Motivoivan johtamisosaamisen kulmakivet Stålhandsken (2022) YAMK-opinnäytetyön mukaan ovat seuraavat teesit:

1. Kysy ja kuuntele

2. Mahdollista oppiminen erilaisin menetelmin

3. Anna palautetta säännöllisesti

4. Kannusta ja kehu

Täydennä "Kannustava ja positiivinen ilmapiiri motivoi työntekijää" artikkelin (Stålhandske, Marttila-Tornio, Paldanius 2022) tekstiin puuttuvat sanat:

"Esimiehen [...] asenne tukee sosiaalista vuorovaikutusta ja työssä suoriutumista. Työntekijälle on ensiarvoisen tärkeää, että työstä [...] on oikeudenmukaista ja reilua kaikkia osapuolia kohtaan. Lisäksi työn on annettava työntekijälle päätöksenteon ja osallistumisen [...]. Työyhteisössä avoin vuorovaikutus ja tiedon [...] vaikuttavat työn tehokkuuteen ja työhyvinvointiin. Johtaminen ilon ja innostamisen kautta voi tuottaa organisaatiolle hyviä tuloksia ja edistää tiimin sisällä toimivia yhteistyösuhteita. Kannustava ja positiivinen ilmapiiri [...] suorituskykyä ja työhön sitoutumista. Henkilöstön osaamisen kehittäminen kuuluu esimiestyöhön. Työntekijöiden osaamisen [...] hyödyttää niin työntekijää kuin organisaatiotakin. Osaamisen johtaminen edellyttää kuitenkin työntekijöiden hyvää tuntemusta. Esimiehen tuki työntekijöiden kehittymisessä ja urakehityksessä [...] työntekijää omaan työhönsä. Merkityksellistä [...] osaamisen johtamisessa on se, että työ koetaan tärkeäksi ja mielekkääksi. Tärkeä ja mielekäs työ vaikuttaa muun muassa oppimisinnokkuuteen sekä työntekijän urakehitykseen."
Also offered: latistava; kontrolloivassa; rankaiseminen; vaihtoehtoja; panttaaminen; heikentää; tasapäistäminen; vieraannuttaa
A: kannustava; palkitseminen; mahdollisuuksia; jakaminen; edistää; tunnistaminen; sitouttaa; motivoivassa
Feedback: Tehtävä on laadittu seuraavien lähteiden pohjalta, joihin voi oman kiinnostuksen mukaan syventyä vielä tarkemminkin koulutuksen päättyessä. - Motivoiva osaamisen johtaminen Stålhandske, Mari (2022) / https://urn.fi/URN:NBN:fi:amk-202203043095 - Stålhandske, M., Marttila-Tornio, K. & Paldanius, M. 2022. Kannustava ja positiivinen ilmapiiri motivoi työntekijää. Oamk Journal 116/2022. / http://urn.fi/urn:nbn:fi-fe2022062749572

Q: Monikulttuurisen perehdytys voidaan ajatella koostuvan useammasta eri vaiheesta: Asiat, jotka huomioidaan ennen varsinaista perehdytystä, varsinainen perehdytyksen aikan, perehdytyksen jälkivaiheessa ja koko perehdytyksen ajan. Yhdistä mielestäsi näihin eri vaiheisiin kuuluvat toimenpiteet.
- Ennen varsinaista perehdytystä | - Tarvekartoitus sekä työnantajan että maahanmuuttajan näkökulmasta - Ajan resursointi perehdyttäjälle ja perehdytettävälle - Kieliasioiden ja -tuen huomioiminen jo rekrytoinnissa
- Varsinainen perehdytys | - Alkukartoitus, jossa tuen tarpeiden lisäksi kartoitetaan aiemmin hankitun osaamisen hyödyntäminen - Perusinfo siitä kuinka työyhteisössä toimitaan ja millaisia ovat perustyötehtävät - Yksityiskohtaisempi perehdytys työtehtäviin, työvälineisiin ja työturvallisuuteen
- Perehdytyksen jälkivaihe | - Koko työyhteisö osallistuu perehdytykseen - Mentorointi tehostaa integroitumista, tukiverkostojen muodostumista sekä kirjoittamattoman tiedon ja toimintatapojen omaksumista - "Kirjoittamattomat säännöt ja käytännöt" selviksi kaikille - Urapolutus etenkin, jos aluksi ei tee koulutusta vastaavaa työtä tai opinnot ovat vielä kesken
- Koko perehdytyksen ajan | - Erilaiset ohjausmenetelmät (toisto, näyttäminen ja kertaus) - Selkokielen mahdollisuudet (materiaali ja puhuttu kieli) - Kulttuurienvälisen vuorovaikutuksen ymmärrys ja käyttö - Seuranta ja positiivisen palautteen tärkeys
Also offered: - Pyrkimys samanlaisuuteen - Tiedon tarjoaminen - Työtehtävät ja tieto ovat keskiössä - Työntekijä on passiivinen toimija
Feedback: Tämän tehtävän sisältö on koottu seuraavien lähteiden pohjalta: - MONIARVOISEN TYÖYHTEISÖN KEHITTÄMISMALLIEN OPAS MONATTA-HANKE 2011–2014 - Työelämään.fi - Maahanmuuttajat suomalaisilla työpaikoilla – Millaista on hyvä monikulttuurinen henkilöstöpolitiikka? Miten tunnistaa ja tukea työpaikkaosaamista? Miten kehittyä yhteisessä kielessä ja parantaa ymmärrystä? Kannattaa hyödyntää seuraa sivustoa ahkerasti, kun haluat kehittää työyhteisön monikulttuurisuutta: MONIOSAA! TYÖPAIKKAOSAAMISEN KEHITTÄMISEN MALLI MONIKULTTUURISILLE TYÖPAIKOILLE -OPAS

Q: Tähän on tehtävään on poimittu sanastoa, joka liittyy monikulttuurisen opiskelijaohjausosaamiseen. Yhdistä käsitteisiin sopivat kuvaukset. Valitse sopivin kuvaus alasvetovalikosta.

[Image: kuvapankkikuvat ja rojaltivapaat kuvat aiheesta melko latinalaisamerikkalainen lääketieteen opiskelija tai naispuolinen]

Kuva Pixabay
- Kulttuurisensitiivisyys | Halua, kykyä ja herkkyyttä ymmärtää eri kulttuuritaustoista olevia.
- Kulttuurinen osaaminen/kompetenssi | Erilaisista kulttuureista tulevien arvostamista ja kunnioitusta, johon kuuluu oleellisesti syrjimättömän ilmapiirin luominen. Osaaminen koostuu arvoista, asenteista, taidoista, tiedosta ja ymmärryksestä.
- Monimuotoisuus | Etnisen taustan ja ajan myötä muuttuvat seikat mm. ikä, sukupuoli, toimintakyky, terveydentila, perhetilanne, koulutus, sosiaalinen ja taloudellinen asema.
- Rasismi | Järjestelmä, jossa muun muassa politiikka, käytännöt, kulttuuri ja toimitavat ylläpitävät epätasa-arvoista valta-asetelmaa, jonka mukaan tietyt ihmisryhmät ovat ala-arvoisempia.
- Vähemmistöstressi | Henkilön kokema ylimääräinen kuormitus ja stressi, joka johtuu sekä suorista että rakenteellisista syrjinnän kokemuksista, leimaavista asenteista, ennakkoluuloista tai niiden pelosta.
- Sopeutuminen | Voi olla opiskelijalle alkuun haastavaa ja stressaavaa työharjoittelun aikana. Onnistuttuaan lisää opiskelijan itseluottamusta ja osaamista, mutta epäonnistuttuaan voi aiheuttaa ulkopuolisuuden, eristäytymisen ja syrjinnän kokemuksia.
- Ohjauskeskustelu | Ohjaajan ja opiskelijan käymä, jonka aikana annetaan palautetta ja pohditaan toimintatapoja
- Ilmapiiri | Aistittavissa oleva. Myönteisenä vaikuttaa opiskelijan ja mahdollistaa opiskelijan aktiivisen osallistumisen hoitotyöhön
- Reflektointi | Oman kokemuksen ymmärtämistä uudella tavalla ja toimimista sen mukaan. Tapahtuu vuoron aikana palautteiden perusteella.
- Antirasismi | Aktiivista työtä rasististen käytäntöjen, yhteiskunnan ja organisaatioiden rakenteiden, toimintatapojen, asenteiden ja muun rasismin tunnistamiseen ja eliminointiin.
Feedback: Useimmat käsitteet olivatkin sinulle varmasti jo tuttuja! Käsitteitä on tullut vastaan koulutuksen oppimateriaaleissa ja lisälinkeissä ja saattaapa olla, että joukossa on jokin uusikin käsite. Näiden käsitteiden laajemmat selitykset löydät sivustolta: Monikulttuurinen.fi, neuvoja monikulttuurisille työpaikoille.Vielä kattavamman sanaston löydät THL:n sivustolta , josta löydät myös paljon tärkeää tietoa maahanmuutosta ja kulttuurisesta monimuotoisuudesta. Kannattaa tutustua! [Image: kuvapankkikuvitukset aiheesta tyylitelty kuva käsistä, jotka muodostavat ympyrän - rasismi] Kuva Pixabay

Q: Monikulttuurisen opiskelijan ohjaaminen voidaan ajatella koostuvan useammasta vaiheesta: etukäteen huomioitavista asioista, yleisperehdyttämisestä sekä opiskelijan ohjaamisesta. Yhdistä mielestäsi näihin eri vaiheisiin kuuluvia tehtäviä. Vasemmalla puolella on kuvattu ohjaamisen vaiheet ja oikealla puolella eri vaiheisiin liittyviä tehtäviä. Raahaa sopivat tehtävät oikeisiin vaiheisiin siten, että Drag Answer here- osio muuttuu vihreäksi.

[Image: kuvapankkikuvat ja rojaltivapaat kuvat aiheesta suolaliuos tippa sairaanhoitaja koulutus - nurse mentor]

Kuva Pixabay
- Vaihe 1: Ennen varsinaista maahanmuuttajataustaisen opiskelijan ohjaamista | - Hyvän ohjaajan ominaisuuksien, osaston yleisten ohjauskäytännöt ja -resurssien tiedostaminen - Kulttuurisen osaamisen osa-alueiden tiedostaminen - Kulttuurisesti turvallisen oppimisympäristön ja -ilmapiirin luominen - Opiskelijan portfolioon perehtyminen - Kieliasioiden huomioiminen, kuten ohjeiden selkokielistäminen - Rauhallisen tilan järjestäminen perehdytystä sekä raportin kirjoittamista ja kuuntelemista varten.
- Vaihe 2: Maahanmuuttajataustaisen opiskelijan yleisperehdyttäminen | - Yleistietoa osaston toiminnasta ja käytänteistä - Työvuorolistojen laatiminen ja työajan noudattamisesta kertominen - Yleisperehdyttäminen osaston oppimismahdollisuuksiin työturvallisuus huomioiden - Selkokielen käyttäminen ja selkosopimuksesta kertominen - Opiskelijan kohtaaminen kulttuurisensitiivisesti
- Vaihe 3: Laadukan näyttöön perustuva maahanmuuttajataustaisen opiskelijan ohjaaminen | - Koko työyhteisö osallistuu positiivisen ja turvallisen oppimisilmapiirin ylläpitämiseen - Opiskelijan kohtaaminen kulttuurisensitiivisesti - Opiskelijan ohjaustarpeen tunnistaminen ja sopivan ohjaustavan tiedostaminen - Opiskelijan ohjaaminen oppimistavoitteiden mukaisesti monipuoliset oppimistilanteet huomioiden - Selkokielen käyttäminen kaikissa kommunikointitilanteissa (puhuttu ja kirjoitettu kieli) - Reflektiivisen ohjauskeskustelun järjestäminen - Toiminnan arvioiminen ja palautteen antaminen.
Feedback: Tämän kysymyksen vastaukset on koottu kattavasti koulutuksen eri teemoista vapaasti muotoillen. Monikulttuurisen opiskelijan ohjaamisessa on erittäin tärkeä huomioida omat ja koko työyhteisön asenteet, sillä kaiken toiminnan ja ohjaamisen lähtökohtana tulisi olla syrjimättömän ilmapiirin luominen. Jokainen työyhteisön jäsen, myös maahanmuuttajataustainen sairaanhoitajaopiskelija, on yksilö eikä edusta kyseisen kulttuurin yleistä viiteryhmää. Jo etukäteen tulisi olla avoin uusia kulttuureja kohtaan. Opiskelijan kulttuurista taustaa tulisi kunnioittaa ja kohdata hänen ennakkoluulottomasti. Ohjaajan tulisi sietää omaa mahdollista epävarmuutta kulttuurien tuntemusta kohtaan. Kaikkien kulttuurien erityispiirteitä ei voi eikä tarvitsekaan tietää. Kysy opiskelijan tavoista, arvoista ja kulttuurista yleisten oletusten ja yleistyksien sijaan. Lähesty asiaa kuitenkin sensitiivisesti, sillä kaikki opiskelijat eivät halua, että heidän kulttuurista taustaa huomioidaan liikaa. Huomioi maahanmuuttajataustaisen opiskelijan ohjaamisessa opiskelijan kulttuurisen taustan huomioimisen lisäksi oppimisprosessin tukeminen. Opiskelijalähtöisessä ohjaamisessa on tärkeä tunnistaa opiskelijan oppimistarpeet, jotka muodostuvat opintojakson ja opiskelijan henkilökohtaisista tavoitteista. Tavoitteiden tulee olla selkeitä, saavutettavissa ja mitattavissa olevia. Ohjaajana järjestä opiskelijalla säännöllisesti reflektiivisiä ohjauskeskustelutilanteista, joissa opiskelija arvioi omaa osaamistaan, hän saa palautetta ja muokkaa toimintaa saatujen palautteiden perusteella. Huomioithan palautteen antamisessa, että palaute on oikea aikaista ja se annetaan oikeanlaisessa ympäristössä. Tässä tulee huomioida maahanmuuttajataustaisten opiskelijoiden mahdollisuus rauhalliseen tilaan, jossa kommunikoiminen olisi rauhallisempaa. Työharjoittelut ovat maahanmuuttajataustaisille sairaanhoitajaopiskelijoille usein kuormittavia, joten huomioithan harjoittelun aikaisen riittävän tuen saamisesta. Tuki voi olla ymmärtävää suhtautumista, rakentavaa palautetta, ammatillista ja inhimillistä kohtaamista ja kunnioitusta, kielen oppimisessa tukemista ja auttamista sekä positiivisen ilmapiirin luomista ja ylläpitämistä. Pohdi voisiko KulttuuriOsaaja-hankkeessa tuotetun toimintamallia ja verkostoa hyödyntää työyhteisössänne maahanmuuttajataustaisia opiskelijoita ohjatessanne. Toimintamallin tavoitteena on auttaa maahanmuuttajataustaisia sairaanhoitajaopiskelijoita ja jo valmiita sairaanhoitaja integroitumaan suomalaiseen työelämään ja yhteiskuntaan paremmin. Verkostosta hyötyvät maahanmuuttajataustaisten henkilöiden lisäksi, työyhteisöt ja oppilaitokset. Halutessasi voit kerrata vielä seuraavia linkkejä: THL Kulttuurisensitiivinen työote Suositus hoitotyön opiskelijaohjaajien ohjausosaamisen kehittämiseksi KulttuuriOsaaja-verkosto ja toimintamalli [Image: kuvapankkikuvat ja rojaltivapaat kuvat aiheesta kuva tunnistamattomasta lääkäristä, joka pitää potilastaan kädestä kuule] Kuva Pixapay

Q: Täydennä Lehtimajan ym. artikkelia "Sairaanhoitajan ammatillisen kielitaidon kehittäminen työyhteisöissä" tekstiin puuttuvat sanat. Sanavaihtoehdot löydät alasvetovalikosta. Teksti on suoralainaus artikkelista, mutta tekstiä on muokattu siten, että sen kohdehenkilönä on maahanmuuttajataustainen sairaanhoitajaopiskelija ja hänen ohjaaja. Tarkempi viittasus artikkelin löytyy täydennettävän tekstin alla.

" Työharjoittelun yhdistäminen ammatillisen kielitaidon opettamiseen on [...] lähtökohta. Pelkkä työskentely työharjoittelussa ilman kielellistä tukea [...] kielitaitoa toivotulla tavalla. Ensinnäkin oppiminen vaatii mahdollisuuksia osallistua ja harjoitella (Strömmer 2017). Jos maahanmuuttajataustaiselle opiskelijalle ei [...] takia esimerkiksi anneta mahdollisuuksia toimia kaikissa oppimistilanteissa, kielitaito ei tältä osin kehity edes pitkällä aikavälillä. Voi myös olla, että kielitaito kehittyy kyllä siihen pisteeseen, että opiskelija saa suoritettua tehtävänsä, mutta ei enää siitä eteenpäin.

Miten työyhteisö voi sitten tukea maahanmuuttajataustaisen sairaanhoitajaopiskelijan ammatillisen kielitaidon kehittämisessä? Työnantajan ja opiskelijaohjaajan yksinkertaisin keino maahanmuuttajataustaisen sairaanhoitajaopiskelijan kielitaidon tukemiseen on huolehtia siitä, että maahanmuuttajataustaisen sairaanhoitajaopiskelijan [...] on riittävän pitkä ja sisältää myös kielellistä tukea (Virtanen 2017: 87). Ohjaaja voi tukea kielenoppimista muun muassa auttamalla maahanmuuttajataustaista sairaanhoitajaopiskelijaa [...], tarjoamalla tilannekohtaisia [...], tukemalla osallistumista tarvittaessa ja antamalla palautetta sekä tukemalla [...] tilanteen jälkeen.

Harjoittelujakson lisäksi kielenoppimista voi tukea myös erilaisten työjärjestelyjen avulla. On tärkeää kiinnittää huomiota siihen, että maahanmuuttajataustainen sairaanhoitajaopiskelija saa riittävästi mahdollisuuksia käyttää kieltä (Strömmer 2017). Tehtävissä olisi hyvä olla toisaalta sopivasti toistoa, että se tukisi oppimista, mutta toisaalta myös sopivasti vaihtelevuutta, että pääsisi harjoittelemaan monenlaisia taitoja ja tilanteita. Jos mahdollista, maahanmuuttajataustainen sairaanhoitaja voisi toimia [...], jolloin hän voisi havainnoida erilaisia keskustelutilanteita (Virtanen 2017: 86–87). Myöhemminkin esimerkiksi työn suunnittelu yhdessä tukee kielenoppimista, kun työtehtäviin liittyviä asioita sanallistetaan ja niistä keskustellaan. Opiskelijaohjaaja voi myös huolehtia siitä, että esimerkiksi [...] on järjestetty niin, että niiden aikana on mahdollisuus vuorovaikutukseen kollegojen ja muiden opiskelijoiden kanssa."​

Lehtimaja, I. & Kurhila, S. (2018). Sairaanhoitajan ammatillisen kielitaidon kehittäminen työyhteisössä. Kieli, koulutus ja yhteiskunta, 9(5). Saatavilla: https://www.kieliverkosto.fi/fi/journals/kieli-koulutus-ja-yhteiskunta-syyskuu-2018/sairaanhoitajan-ammatillisen-kielitaidon-kehittaminen-tyoyhteisossa

[Image: kuvapankkikuvat ja rojaltivapaat kuvat aiheesta sairaanhoitajat tarkistavat lääkärintarkastukset - nurse communication]
Kuva Pixabay.
Also offered: kyseenalainen; kehittää; puutteellisen asenteen; harjoittelujakson ulkopuolinen kielikoulutus; pyytämällä häntä lukemaan itsenäisesti teoriatietoa aiheeseen liittyen; kliinisiä toimintamalleja; refleksointia; itsenäisesti; työmatkat
A: hyvä; ei välttämättä kehitä; puutteellisen kielitaidon; perehdytys; valmistautumaan keskustelutilanteisiin ja harjoittelemaan kerrottavia asioita etukäteen; kielellisiä malleja; reflektointia; suomenkielisen opiskelijan työparina; ruokatauot
Feedback: Tehtävä on laadittu Lehtimaja, I. & Kurhila, S. (2018). Sairaanhoitajan ammatillisen kielitaidon kehittäminen työyhteisössä. Kieli, koulutus ja yhteiskunta, 9(5)- artikkelin pohjalta. Asioita on sisällytetty myös teeman 4 kulttuurisen opiskelijaohjauksen materiaaleihin. Kertauksena vielä kielenkäytön konkreettinen tukeminen työyhteisöissä- Inkeri Lehtimajaa mukaillen (2023) - Sanallistaminen - Hoitotyössä tarvittavien asioiden nimeäminen ja kuvaaminen​ - Ohjaaja voi sanallistaa omaa toimintaa​ - Sanalistat, fraasit, sanastot, termien selittäminen​ - Selkokielen käyttäminen​ - Tilanteisiin valmistautuminen​ - Tilanteesta etukäteen puhuminen – asioiden sanallistaminen​ - Ymmärtämisen varmistaminen avoimilla kysymyksillä​ - Kielellinen tuki tilanteessa​ - Kielen tukeminen sanoilla, joita oppija voi käyttää potilaan ohjaamisessa​ - Kielellisten mallien antaminen esimerkiksi lauseet tai perustelut, joita oppija voi käyttää potilaan ohjaamisessa ​ [Image]

Q: Mitkä seuraavista ominaisuuksista ovat hyvän ohjaajan ominaisuuksia?

[Image: kuvapankkikuvat ja rojaltivapaat kuvat aiheesta autan mielelläni. - nurse]
Kuva Pixabay
- luottaa omaan osaamiseensa sairaanhoitajan työssä ja ohjaajan vastuiden täyttämisessä
- osaa luoda oppimista tukevan ilmapiirin
- on oma-aloitteinen suhteiden ja yhteistyön vahvistamisessa opiskelijan ja opettajan kanssa
- osaa integroida opiskelijoita terveydenhuollon tiimeihin ja esitellä heitä kollegoille
- haluaa keskustella opiskelijoiden oppimiskokemuksista säännöllisesti
- osaa ja haluaa suhtautua empaattisesti opiskelijaohjaukseen ja potilaan hyvään hoitoon
- ymmärtää opiskelijaohjaajana oman roolin ja vastuun opiskelijoiden oppimisprosessissa
- haluaa ohjata opiskelijoita ja on kiinnostunut tutustumaan opiskelijoihin
- tuntee ohjauskäytännöt omassa organisaatiossaan ja sen ulkopuolella
- osaa tehdä tehokasta yhteistyötä hoitotyön opettajan kanssa ja tunnistaa, milloin on tarvetta lisäkontaktiin
A: luottaa omaan osaamiseensa sairaanhoitajan työssä ja ohjaajan vastuiden täyttämisessä; osaa luoda oppimista tukevan ilmapiirin; on oma-aloitteinen suhteiden ja yhteistyön vahvistamisessa opiskelijan ja opettajan kanssa; osaa integroida opiskelijoita terveydenhuollon tiimeihin ja esitellä heitä kollegoille; haluaa keskustella opiskelijoiden oppimiskokemuksista säännöllisesti; osaa ja haluaa suhtautua empaattisesti opiskelijaohjaukseen ja potilaan hyvään hoitoon; ymmärtää opiskelijaohjaajana oman roolin ja vastuun opiskelijoiden oppimisprosessissa; haluaa ohjata opiskelijoita ja on kiinnostunut tutustumaan opiskelijoihin; tuntee ohjauskäytännöt omassa organisaatiossaan ja sen ulkopuolella; osaa tehdä tehokasta yhteistyötä hoitotyön opettajan kanssa ja tunnistaa, milloin on tarvetta lisäkontaktiin
Feedback: Kaikki edellä mainitut ominaisuudet ovat harjoittelunohjaajan hyviä ominaisuuksia. Tämän lisäksi ohjaaja on motivoitunut opiskelijaohjaamisen. Ohjaajan motivaatio näkyy opiskelijaohjauksessa muun muassa seuraavilla tavoilla: "Opiskelijaohjaaja: - tunnistaa ja ymmärtää motivaation merkityksen opiskelijoiden oppimiselle - pyrkii jatkuvasti kehittymään opiskelijaohjaajana - tunnistaa oman motivaatiotasonsa ohjaajana sekä opiskelijoiden oppimismotivaation - tuntee opiskelijoiden nykyisen osaamistason, koulutusympäristön ja taustan - ymmärtää, mitä resursseja opiskelijaohjaajilla on käytettävissä ohjaustehtävissään." Ominaisuudet on otettu Suositus hoitotyön opiskelijaohjaajien ohjausosaamisen kehittämiseksi, johon koulutuksessa on viitattu useammassa teemassa. Suositus kannattaa ottaa työyhteisössä aktiiviseen käyttöön! [Image: kuvapankkikuvat ja rojaltivapaat kuvat aiheesta lähikuva kahdesta ammattihoitajasta silmälaseilla tarkistamassa potilasp] Kuva Pixabay

Q: Mitä kautta annetaan lääke?
A: perse* / perseeseen / pylly